Развитие операций серийной организации слогов на уровне слова

Развитие способности к серийной организации слогов в слове, то есть овладение слоговой структурой слов, начинается одновременно с формированием навыков произнесения звуков и слогов.

С когнитивной точки зрения ребенок на этом пути решает два ряда проблем:

• программирование и воспроизведение цепочки слогов в определенной временной последовательности,
• плавное, автоматизированное переключение с одной слоговой артикулемы на другую с акцентированной артикуляцией одного из слогов (ударного), то есть воспроизведение «кинетической мелодии» (по А. Р. Лурия).

В рамках моторной программы фонетического слова операции моторной  реализации основных дифференциальных признаков фонем находятся в некоторой степени в антагонистических, конкурентных отношениях с  операциями линейной организации серии слогов в слове.

Поэтому ребенку приходится делать выбор: сохранить фонетические признаки звуков или слоговую структуру слова. Еще И. А. Сикорский описал две категории детей, по-разному решающих эту дилемму.

Например: /рарака/, /abati/ или /аака/ — собака. Другие упрощают слоговую структуру слова, звуконаполнение, контролируя правильность артикуляции звуков: /toki/ — цветочки, /gat’/ — гулять. Наблюдения фактов слоговой элизии приводились в работах многих исследователей.

Поскольку акцентированность мыслима лишь при существовании образа целого, логично предположить, что внутренняя, ментальная репрезентация слова уже в раннем периоде речевого онтогенеза носит целостный, синкретичный характер. Это согласует с «просодической моделью».