Ошибки устной речи дошкольников и пути их преодоления

По нему можно судить, какими речевыми умениями и навыками дети еще не овладели, какие отступления от норм литературного языка они допускают По мнению А. А. Леонтьева, речевые ошибки есть своего рода сигнал «шва» в речевом механизме, разошедшегося под влиянием тех или иных обстоятельств.

Ошибки в структуре слова:

• в словообразовании («сладкости», «писканье», «говоритель», «рогаются», «потушать»);
• в формообразовании существительных («матрешков», «каран- дашов», «без сапогов», «у кукли», «в носе», «окны», «в пальте»), прилагательных («красивше», «хужее», «чистее»), глаголов («дожит», «ехаю», «дадишь», «хочут», «выглядал»), причастий («на- рисовата», «разорвата», «сломата»), числительных («по одном», «с двоями», «по двух»), местоимений («ихняя мама», «пришел к ему»).

Ошибки в структуре предложения:

• нарушение границ предложения. Встречается в двух вариантах: как неоправданное деление сложного предложения на простые («Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов», «Птиц в парке мало. Потому что холодно») и как неумение делить текст на предложения («Охотник однажды шел по лесу. Из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве…»);
• в одном простом предложении употребляют два подлежащих («Витя и Женя они кроликов кормили», «Петя он был самый сильный»);
• придаточное предложение ставят перед главным («Которые дети в группе, они кричат»).

К ним относятся:

• повторение одного и того же слова («В лесу красиво. Листья на деревьях желтые и красные. Листьев много на земле. На берегу реки много листьев и по воде плывет много листьев»);
• нарушение лексической сочетаемости («Еж смотался в клубок», «Я уже ездил на самолете»);
• употребление в одном предложении однокоренных слов или одного и того же слова («В рассказе рассказывается», «Охотник охотился»);
• нарушение порядка слов предложений («Шоколадку мама купила», «Для меня за книжками мама пошла в магазин»);
• неразличение употребления местоимений, что порождает двусмысленность («Кошка сидела на крыше, она была мокрая от дождя»);
• нарушения стиля высказывания («Рябина нарядилась. Она красные бусы надела. Этими ягодами птицы зимой питаются»);
• употребление просторечных слов: («Петя шел взади», «Обратно пошел дождь», «Ребята бегают туды и сюды»);
• пропуск предлогов в предложении или употребление не того предлога, который следовало бы употребить («Ребята катались на горках», «В парке мы собирали листья от разных деревьев»).

К композиционным ошибкам относятся:

• несоответствие текста теме (например, тема «Парк осенью»: «Мы были на прогулке в парке. Сначала мы собирали листья. Потом мы играли, мне очень понравилась прогулка»);
• нарушение последовательности в изложении («На праздник мы с мамой ездили по Москве. Везде горела иллюминация. Мы увидели высотный дом. У него 30 этажей. У нас тоже строят высокие дома. Мне понравилось, как украшена площадь»);
• несоблюдение структуры повествования, когда ребенок опускает либо начало, либо середину, либо конец рассказа.

Выделяют следующие причины детских ошибок :

• психофизиологические особенности развития детей: состояние нервных процессов, развитие мышления, памяти, внимания и т.д. В частности, малый объем памяти и внимания (ребенок забывает о том, что он только что употребил слово, и использует его вновь). Само же повторение вызывается тем, что слово уже активизировано, на что указывал И. П. Павлов: «Если вы имеете для определения одного и того же предмета несколько слов, у вас есть тенденция повторять то слово, которое вы только что произнесли. Это происходит потому, что тонус этого слова выше и он индуцирован»;
• состояние фонематического слуха и речедвигательного аппарата;
• недостаточный запас знаний и бедность словаря;
• логический, смысловой (а не грамматический) подход к построению предложения;
• трудность грамматики русского языка;
• влияние речи окружающих и прежде всего родителей. Ребенка нелегко бывает убедить в том, что слова, употребляемые его отцом или матерью, на самом деле «неправильные» и их употреблять нельзя;
• педагогическая запущенность (взрослые не обращают внимания на ошибки детей, не исправляют их, а иногда даже подражают детской речи).

При исправлении ошибок, как показывает опыт многих исследователей и педагогов, необходимо помнить следующее:

• исправление детской речи требует большого такта, чувства меры. Слишком частые и резкие замечания могут привести к обратному результату — у ребенка появится недоверие к себе, и он может «замолчать»;
• ребенок должен слышать правильную грамотную речь. Воспитатель должен постоянно заботиться о культуре собственной речи;
• когда ребенок находится в состоянии эмоционального подъема или возбуждения, например в творческой игре, исправлять ошибки бесполезно. Подобное «вмешательство» не дойдет до сознания детей;
• не следует повторять неправильно сказанное ребенком слово или предложение.

В данном случае воспитателю нужно запомнить ошибку ребенка, выслушать рассказ до конца, а затем, давая оценку, исправить ее:

• если большинство детей делают одинаковую ошибку, следует в игровой форме закрепить правильное употребление слов. Например, рассказывая о своей комнате, ребята говорят: «Между шкафом и стола стоит диван», т.е. употребляют вместо творительного падежа родительный. Воспитатель в конце занятия проводит игру, в ходе которой дети упражняются в правильном употреблении предлога «между». Педагог вызывает ребенка и предлагает поставить на стол игрушки: собачку, кошку, а между ними — медвежонка. Воспитатель спрашивает: «Посмотрите, где стоит медвежонок?» «Между собачкой и кошкой», — отвечают дети и т.д.;
• следует поощрять детей, которые говорят правильно. Это вызывает у остальных ребят стремление тоже говорить правильно, воспитывает осознанное отношение к произносимому (например, после ответа ребенка воспитательница говорит: «Молодец, Дима, слово “тротуар” очень трудное, а ты его везде говорил правильно»);
• для устранения некоторых ошибок детям старшего дошкольного возраста можно дать объяснения («Дети, слово “пальто” никогда по-другому не говорится. Послушайте, как я говорю: “Я сегодня пришла в осеннем пальто. У моего пальто большие карманы. Мне очень нравится мое пальто”. Слышите, я везде говорю одинаково: “пальто”».
  Многие ошибки детей могут быть предупреждены. Этому во многом способствует проведение различных игр, упражнений, создание речевых ситуаций, решение логических задач на занятиях и в повседневной жизни.