Читательская грамотность младших школьников

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования даны требования к формированию читательской грамотности. В разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы» одним из учебных действий является смысловое чтение текстов различного вида, жанра, стиля и указано, что учащиеся должны уметь определять тему, главную мысль, назначение текста, умение анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей.

Эмпирической базой для проверки гипотезы о влиянии семьи на уровень читательской грамотности младшего школьника послужило исследование, проводимое в МБОУ СОШ №9 г. Алдан, республика Саха (Якутия).

Для эксперимента были отобраны 14 учащихся 4-х классов, обучающихся по основной образовательной программе начального общего образования с применением УМК «Школа России». Возраст школьников составляет 9–10 лет. Констатирующий этап представляет собой проведение диагностики младших школьников.

Целью этой диагностики является определение уровня читательской грамотности выбранного сегмента учащихся. Для реализации целей исследования изначально были изучены социальные паспорта учащихся 4-ых классов МБОУ СОШ №9 г. Алдан, Республика Саха (Якутия).

В исследовании семей были выделены следующие критерии низкого социально-экономического статуса: низкий уровень образования родителей, материальное положение семьи, дополнительные факторы (отнесение семьи к группе риска, место работы и должность, тип семьи и др.).

По методике «PIRLS» оценивалось развитие навыков двух видов чтения – чтение с целью приобретения опыта чтения художественной литературы; чтение с целью освоения и использования информации. Во время проведения диагностики учащимся было предложено прочитать два текста (один художественный и один информационный) и 14 заданий к каждому тексту.

В соответствии с концептуальными положениями исследования PIRLS при чтении были оценены четыре группы читательских умений: – нахождение информации, которая была задана в явном виде; – формулировка выводов; – обобщение и интерпретация информации; – анализ и оценка содержания и некоторых языковых характеристик и структуры текста.

Задания со свободно конструируемым ответом проверялись учителями методического объединения начальных классов в соответствии с предложенным к методике PIRLS международным руководством по оцениванию заданий. В данной методике выделены и описаны пять уровней читательской грамотности: высший, высокий, средний, низкий и не достижение низкого уровня.

В таблице 1 представлены обобщённые результаты исследования уровня читательской грамотности младших школьников, воспитываемых в семьях с низким социально-экономическим статусом, по методике PIRLS.

Результаты обработки собранных данных на констатирующем этапе эксперимента по уровням читательской грамотности младших школьников, воспитываемых в семьях с низким социально-экономическим статусом отражены на рисунке 1.

Результаты исследования уровня читательской грамотности младших школьников, воспитываемых в семьях с низким социально-экономическим статусом, показали, что 57% учащихся обладают низким уровнем читательской грамотности. Также у 14% учащихся показатели не соответствуют даже низкому уровню – учащиеся читают по слогам, имеют только простейшие навыки работы с текстом – нахождение информации в явном виде в небольших, несложных для восприятия предложениях.

С учётом обозначенных выше требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и роли семьи в формировании читательской грамотности необходимо проводить дополнительную учебную работу по развитию читательских умений и навыков с выбранным в исследовании сегментом учащихся.